在“新文科”建设持续深化的背景下，部分课程仍沿用“讲知识点、做作业、考记忆”的老套路：教学目标不够聚焦、课堂训练缺乏连贯、方法与工具相互割裂，学生因而常出现“学得会、讲不清、用不出”的尴尬。针对这一痛点，河南财经政法大学王长林领衔的新文科教学团队聚焦文科学生创新思维能力培养中的现实困境，在省级教改项目（2024SJGLX0364）和国家新文科教改项目（2021180021）的支持下，依托《电子商务概论》课程改革实践，构建“认知重构—框架建构—应用迁移”的三阶教学机制，并将知识可视化、学术写作、观点表达三类工具有机嵌入课堂全过程，贯通“学、思、用”链条，着力培养文科生“会思考、能表达、善迁移”的硬能力，推动文科课堂由“知识传授”向“思维生成”转型。据悉，该模式已在省内部分高校推广应用，并获得多位同行专家积极评价。
      从“背概念”到“想问题”：先讲清意义，再激活思路
      走进《电子商务概论》的课堂，记者明显感觉到“开场方式”不太一样。王长林教学团队没有从定义、分类这些“标准动作”讲起，而是先抛出一连串贴近现实的追问：为什么电子商务会出现？它的社会意义是什么？它改变了哪些交易规则、就业形态与消费结构？又带来了哪些新的治理议题？在课堂组织上，团队采用“情境—追问—再追问”的问题链，把抽象概念拆成一条可推演的思考路线，同时配套课程结构导图与关键概念关系网，让学生先看见“主线”和“变量”，再进入细节学习，避免一开始就陷入碎片化记忆。
       记者了解到，已考上东北大学研究生的朱思雨同学，曾修过《电子商务概论》。谈起这门课的“第一问”，她至今仍津津乐道：“老师一上来就让我们先想清楚‘电子商务存在的社会意义是什么’，再回到课本看概念和模型。”在她看来，这样的导入把学习从“背知识点”拉回到“想问题”。随后，课堂又从“降低交易成本、缓解信息不对称、扩展市场半径”等基础逻辑出发，引导学生进一步推演到“平台规则、数据安全、弱势群体可及性”等现实议题。“那一刻我突然明白，学习不是背概念，而是先把问题想清楚，再用知识去解释。”她说，后面再学平台生态、用户行为、商业模式等内容，就能自然把知识点放回同一条逻辑链里理解与整合，这套学习方法到了研究生阶段依然很管用，对我的学习帮助很大。
      从“碎片学”到“体系讲”： 先搭好框架，再讲清观点
      进入课程中段，王长林教学团队把教学重心转向“搭框架”。他们围绕“技术—平台—用户—数据”主线重组教学内容，把原本分散的知识点按“变量关系”重新编排；在课堂上，团队要求学生用概念图、思维导图和结构化模板把每一章的核心概念、因果链条与适用情境“画出来、说出来”。更关键的是，团队把写作作为思维训练的主通道：每个单元都配置短论文、案例简报或结构化摘要，要求学生按“观点—依据—推理—结论”的顺序表达，并在“写—改—再写”中把逻辑磨清楚、把论证做扎实。通过这一套连续训练，学生学到的不只是知识点，更是一种可反复调用的表达框架。
      同样修过《电子商务概论》、如今已在某高校任教的戴玉同学告诉记者，过去上课更像“记一遍、考一遍、过一阵就忘”，但这门课会不停把学生拉回“结构化学习”的正轨。她回忆，课堂上老师常常追问一句话：“为什么我们学完就忘记？”随后就要求大家把知识固化成结构图式，再用短写作把逻辑链走一遍。“以前知识点像散珠子，过两周就掉；现在先串成链，再反复打磨，就不容易丢。”戴玉说，后来自己走上讲台，也更愿意用“先搭框架、再找证据、再做论证”的方式组织课堂，让学生把“会说”建立在“会想”的基础上。
      从“会做题”到“真能用”：先案例示范，再跨课迁移
     课程后段，教学团队把训练场景进一步推向“真实应用”。他们以专题研究、情境推演、课堂辩论和项目答辩为载体，把学生置于“问题解决者”的角色中，要求学生完成信息检索、模型建构、证据组织与公开表达的全流程。团队强调“先示范、再迁移”：课堂上先用典型电子商务案例把方法走一遍，明确“问题界定—框架搭建—变量拆解—证据支撑—结论表达”的操作路径；随后再布置跨情境任务，让学生把同一套方法迁移到新的议题和其他课程中，真正实现“学得会、用得出、迁得走”。
      刚修完这门《电子商务概论》的本科生李博文说，自己以前最困惑的是“为什么书本上的知识好学不好用，学完不会用”，不是不懂概念，而是不知道如何把概念变成分析步骤。课堂上老师通过电子商务案例做了“示范演算”：比如平台规则调整为何会影响商家经营，就沿着“规则变化—成本结构—流量分配—商家策略—消费者体验”搭建分析链条；讲到社区团购、直播电商等场景，又把“用户需求—平台机制—供应链协同—履约效率—治理风险”拆成可推演的变量关系，并要求学生用证据把判断“讲圆”。“跟着案例走完一遍流程，我才知道知识怎么落地。”李博文说，更关键的是，这套方法后来被他迁移到《人力资源服务理论与实践》的案例分析中：先界定服务对象与需求，再拆分供给主体、服务流程与绩效结果，最后用证据把结论支撑起来，“方法一迁移，书本知识就不再只停在书上了”，让学习真的变得有趣起来。
       对这套改革路径，数据科学与电子商务副院长史晓东给出了更直观的评价。他表示，王长林教学团队抓住了新文科课堂的关键症结：通过“认知重构”先解决学生“愿不愿学、从哪里想”的起点问题；以“框架建构”把零散知识串成体系，解决“怎么学、怎么讲清”的过程问题；再用“应用迁移”把课堂所学推向真实情境，解决“能不能用、能不能迁移”的落地问题，“这套做法把‘学、讲、用’贯通起来，让学生真正从‘学得会’走向‘用得出’。”
      目前，不少文科生普遍遇到“书本知识好学不好用”的难题：课堂上概念记得住，但面对问题往往搭不起分析框架；作业能写出来，却难把论证逻辑讲清楚；一旦进入真实情境，更容易出现“不会用、用不准”的迁移障碍。河南财经政法大学管理学部主管教学工作的副部长许卫华教授在接受采访时指出，这类现象反映的不是学生“不努力”，而是人才培养过程中存在亟须补齐的“能力断点”。 “我一直关注王长林教授在教学方面的探索，对他这种把‘学、思、用’贯通起来的教学模式十分认同。”

武汉理工大学经济学院博士生导师危小超教授也向记者表示，他曾邀请王长林教授给他的本科生上过一次课，学生们课堂参与度高、互动积极，“对这种强调思维训练与迁移应用的教学模式评价很高，认为既‘听得懂’，更‘用得上’。” 燕山大学文法学院教育学博士生导师李春林教授介绍，他与王长林教授围绕教学改革、科研转化和社会服务等议题保持了较多交流研讨。在他看来，王长林教授的这项探索价值不止于课堂教学本身，更重要的是打通了教学、科研与社会服务的链条，让学生在真实问题情境中完成学习与应用的衔接，实现“把知识学习转化为问题解决”。这一思路为推进新文科教学改革、促进教师专业发展提供了可借鉴的路径。

王长林表示，团队的探索能够得到同行、学生和学校的认可，让大家倍感鼓舞，也更加坚定了把这项工作做深做实的信心。“感谢学校和同行专家的支持与指导，更感谢同学们的积极参与，他们在课堂实践中提出了许多建设性建议，推动我们不断改进。”王长林说。下一步，教学团队将进一步完善任务库与评价量规，持续优化课堂训练与过程评价体系，推动该模式在更多课程与专业中推广应用，为新文科人才培养提供更加可操作、可复制的教学改革方案。

作者：河南科技报全媒体记者 雷建树

编辑：杜勇

审核：雷建树