高等职业（以下简称“高职”）教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是培养高素质技术技能人才的主阵地。习近平总书记指出，“教育是强国建设、民族复兴之基”“坚定不移落实好立德树人根本任务”“培养造就新时代高水平教师队伍”。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》强调，要大力加强幼儿园教师队伍建设，完善教师培养体系。学前教育作为国民教育体系的起点，不仅关系亿万儿童的健康成长，还关乎国家发展和民族未来。这一系列重要论述与政策部署，深刻揭示了办好高职学前教育专业的重要意义，为构建一体化育人机制指明了前进方向，提供了根本遵循。
       当前学前教育人才培养，面临的困难与挑战
      依照学前教育高质量发展的内在要求和人民群众对优质学前教育的期盼，客观审视当前高职学前教育专业的人才培养情况可以发现，其中仍然存在一些不容忽视的困难与挑战。一是培养目标与岗位需求的衔接不够紧密。部分高职院校在制定人才培养方案时，调研不够深入，对区域内的学前教育发展动态以及幼儿园用人标准的细分化趋势把握得不够精准，致使学前教育专业教学的内容与一线岗位实际所需的核心能力之间形成了错位。二是课程体系与能力培养的适配性不足。一些高职院校的学前教育专业，其课程设置仍然没有真正突破传统学科本位的束缚，理论、实践未能充分结合，在理论教学与实践教学、通识教育与专业教育、知识传授与价值引领之间，“两张皮”的现象依然存在，缺乏基于岗位工作过程的系统整合。三是教育资源与协同育人的整合不够充分。实训设施、师资力量、教学平台等校内资源往往分散于不同部门，形不成集成优势。而校外资源，尤其是行业企业资源的引入与利用，往往缺乏机制保障，产教融合、校企合作在不少情况下仍流于表面。四是评价体系与育人导向的匹配不够精准。传统的人才评价方式较为单一，重终结性评价、轻形成性评价，重知识记忆、轻综合应用，重校内考核、轻多元参与，既无法真实反映学生的专业素养提升情况，又难以对人才培养工作产生正向的牵引作用，制约了人才培养质量的整体提升。
       构建一体化育人机制，回应时代需求
      构建一体化育人机制，其目的是打破长期以来存在于育人实践中的各种壁垒，推动高职学前教育专业回归育人本真、回应时代需求。第一，这是落实立德树人根本任务的战略之举。育人工作的根本在于“铸魂”。一体化育人机制使价值引领不再局限于思政课堂，而是向专业课堂延伸、向校外实践拓展，使师德涵养贯穿于学生成长的全过程，引导未来幼教工作者在习得技能的同时，厚植教育情怀，坚守职业操守，实现知识传授与价值塑造的有机统一。第二，这是提升人才培养适应性的关键之策。人才培养的质量终究要由对社会需求的满足程度来检验。一体化育人机制的价值，在于它建立了一种动态响应机制，精准锚定了岗位所需。要通过将行业标准前置融入培养方案，打通校内学习与职场应用之间的堵点，有效矫正“学”与“用”之间的错位，使学生毕业后能快速适应岗位、站稳讲台，从根本上提升人才供给与社会需求的契合度。第三，这是深化产教融合、校企合作的有效途径。回顾以往，产教融合易流于形式，症结在于学校与企业双方未能形成真正的育人共同体。在一体化育人机制下，学校与园所、教育机构之间不再是简单的供需关系，而是围绕课程开发、实践教学、师资共享等，形成利益共担、责任共负的伙伴关系。一体化育人机制从制度设计上为校企合作提供了更为坚实的着力点。
当前，我国正处在全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的关键时期，职业教育高质量发展被赋予了新的时代使命。对高职学前教育专业而言，必须精准把握新时代幼儿园教师队伍建设的新要求，积极探索构建一体化育人机制，着力打破壁垒、整合资源、凝聚合力，以系统思维提升育人实效，努力培养德智体美劳全面发展、适应学前教育事业发展需要的高素质技术技能人才，为推进中国式现代化建设贡献职教力量。
      健全体系，培养政治过硬、专业精湛、师德高尚的学前教育人才
      坚持德技并修，筑牢思政引领与专业培养同向同行的铸魂育人体系。育人之本，在于立德铸魂。高职学前教育专业担负着培养未来“筑梦人”的特殊使命，必须将价值塑造置于首位，推动思想政治引领与专业教育有机融合。一是筑牢理想信念根基。坚持用党的创新理论武装学生头脑，将新时代教育方针贯穿人才培养全过程，引导学生深刻理解“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本性问题。深化课程思政建设，系统梳理学前教育专业课程中所蕴含的思政元素，压实教师育人主体责任，构建覆盖全部课程、贯通培养全程的思政教育体系。二是健全师德养成体系。把师德师风作为衡量人才培养质量的第一标准，完善师德教育课程设置，打造从入学到毕业全周期的师德养成链条，引导学生涵养“幼吾幼以及人之幼”的教育情怀。建立师德考核档案，将学生的职业认同、从教意愿、行为规范等内容纳入综合素质评价体系，推动师德养成由外在规范内化为学生的价值追求。三是强化协同育人效能。健全党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责、全员协同参与的育人机制，将价值引领延伸至校园文化、社会实践、实习实训等各个环节，实现思想政治教育无处不在、无时不有。
坚持知行合一，构建理实一体与工学结合互融互促的课程教学体系。职业教育是面向实践、指向应用的类型教育。高职学前教育专业应打破“黑板上讲育儿、教室里育教师”的局限，将教学内容与岗位标准对接、教学过程与工作过程融通。第一，在课程结构上，立足能力本位，紧扣幼儿园教师专业标准、保育师国家职业技能标准，以行业需求调研为基础，开发涵盖通识素养、专业基础、岗位技能、拓展提升等的模块化课程体系，并建立课程动态更新机制，使新理念、新方法、新技术及时进课堂。第二，在教学模式上，推广应用项目式、情境式、探究式教学，将典型工作任务转化为教育教学项目，让学生在做中学、学中做，在做与学的交替往复中形成“学—练—做—评”闭环，提升实践能力。第三，在实践教学上，将认知见习、专项实训、跟岗实习、顶岗实习贯通于人才培养全过程。强化实践教学的组织管理与过程把控，严格落实实习时长要求，配齐配强实践指导教师，完善校内外实训基地功能，以全流程、全场景的岗位训练提升育人实效。

坚持多元协同，搭建产教融合与校企合作共建共享的协同培养体系

打破学校与行业之间的“围墙”，推动资源要素双向流动、优势互补，实现教育链、人才链与产业链、创新链的深度耦合。首先，着力打造校企命运共同体。引导高职院校与优质幼儿园、托育机构、幼教集团等建立合作关系，共建产业学院等实体化育人平台，创新校企合作运行机制，明晰权责边界，在人才培养方案共商、课程资源共建、师资队伍共享、实训基地共用上形成合力。其次，建强“双师型”教师队伍。组建校企教学创新团队，联合开展课程开发、教材编写与课题攻关工作。畅通校企人员双向流动渠道，完善行业导师的选聘、培养、考核、激励等制度，鼓励高职院校学前专业教师深入园所一线挂职锻炼，在真实岗位中锤炼实践指导能力。最后，营造共建共享的资源生态。建设高水平专业教学资源库，推动设施设备、项目案例、信息数据等在校企之间流通，为学生自主学习和终身发展提供支撑。打造实习就业一体化平台，动态对接行业人才需求，使学生实习、就业与岗位供给精准匹配。

坚持科学评价，健全过程考核与多元评价相辅相成的质量保障体系

破除唯分数、唯升学、唯文凭的顽瘴痼疾，构建以学生发展为中心、以能力提升为导向、以持续改进为目标的评价体系。一方面，树立科学的评价理念。扭转重知识轻实践、重结果轻过程、重理论考核轻素养提升的倾向，将评价重心落在德智体美劳全面发展上。突出岗位胜任力这一核心要求，将保教实践能力、班级管理能力、家园沟通能力、自我发展能力等纳入考核关键指标体系，引导学生明确成长方向，充分发挥评价的激励与导向功能。另一方面，构建多元化评价格局。打破学校为单一评价主体的局限，积极引入用人单位、学生家长、第三方机构等多元力量参与人才培养质量评价，推动幼儿园用人标准、岗位考核要求与学校评价体系有机衔接。除此之外，完善毕业生跟踪反馈机制，围绕入职初期、中期、长期发展开展追踪调研，并强化评价结果应用，将发现的问题作为专业建设、课程改革、教学管理的重要依据，以闭环管理推动人才培养质量持续提升。

【本文系河南省教育课程改革研究重点项目“高质量发展视域下高职学前教育专业一体化育人机制研究”（2025-JSJYZD-068）的研究成果。】

作者：新乡职业技术学院  韩昆朋

编辑：杜勇

审核：雷建树