“双减”视域下初中道德与法治学科教学评价的现实困境与优化路径研究
初中道德与法治学科是落实立德树人根本任务的关键课程，可帮助中学生应对复杂社会环境、自觉抵御外界不良诱惑、培育理性思辨能力、塑造正确价值观念，具有很强的德育属性和思想引领价值。然而，在教育“双减”政策与新课程标准双重背景下，该学科教学评价面临诸多现实矛盾——受中考升学政策影响，纸笔形式的终结性考试依旧占据评价主导地位，过程性评价流于形式；评价侧重知识点识记，难以考查学生的价值认同与高阶思维；受制于教师工作量大、配套细则缺失等现实条件，过程性评价多简化为量化打分，质性评价不足。对此，可通过多重举措完善评价机制：调整评价指标权重，遵循思维发展梯度优化试题设计，开发简易可落地的标准化评价量表，从而构建科学的教学评价体系，实现减负与育人的协同统一。
新课标视域下初中道德与法治教学评价的现实困境
教学评价是教学工作的重要组成部分，初中道德与法治学科的教学评价可以分为过程性评价和终结性评价。尽管过程性评价的占比在制度层面有所提升，但在中考升学压力下，纸笔考试仍是初中道德与法治学科教学评价的核心标尺。目前，多数学校尚未出台该学科统一的过程性评价细则，有的教师将过程评价简化为课堂点名打分、作业完成率统计，质性评价严重缺失，造成评价结果无法真实反映学生的素养发展水平，使过程性评价陷入“理念先进、落地艰难”的尴尬境地。
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学习结果。现有评价体系对新课标新增素养内容的考查力度明显不足，在纸笔测试中多以知识点识记的形式呈现，未能深入考查学生的价值认同与观念内化。新课标明确提出，命题要依据考查的思维层级要求，突出考查学生多角度、多层次分析、解决问题的能力。但当前部分教师对思维层级评价的理解不够透彻，缺乏对情境创设、问题设计的深度打磨，导致试题无法真正考查学生的高阶思维与素养水平。
新课标导向下初中道德与法治学科教学评价的优化路径
首先，学校应当对标新课标要求，出台统一、细化的道德与法治学科教学过程性评价实施细则，完善评价体系，围绕课堂探究、实践活动、日常品行表现设置分层分类评价标准，配套标准化简易评价量表，解决教师无评价工具可用的难题。其次，丰富评价主体，采用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，安排学生小组轮流记录课堂表现，既减轻教师的事务性工作负担，也让学生在参与记录中深化对评价标准的理解认知。与此同时，适度提高过程性评价在综合学业评定中的占比，弱化中考纸笔测试的单一导向。最后，常态化开展教师培训，借助成长档案袋归集学生实践材料，完整记录素养发展轨迹，切实破解过程性评价落地困难、流于形式的问题。
“双减”政策背景下，为实现教学目标，需要厘清不同学科素养维度的评价权重，降低机械记忆类知识的考核占比，落实减负的政策初衷。这样的评价机制既方便教师日常操作，又能充分体现课程的政治性与思想性。在初中道德与法治教学领域，教学评价改革兼具理论价值与实践挑战，明晰课堂教学评价的根本目的尤为关键，直接决定教学实施的价值导向与教学成效的研判质量。教学选材可选取兼具时代特征、贴合中学生生活经验的素材，让教学内容具象可感、对接现实生活，既助力学生深化知识理解，也帮助学生感知时代发展大势，拓展认知视野。
“双减”政策与新课程标准倒逼初中道德与法治学科教学评价的深度变革，但重分数轻素养、过程性评价形式化等现实问题，依旧制约着学科育人效能释放。教学评价改革的根本立足点在于落实立德树人根本任务，不能局限于纸笔测验单一手段，应当更加关注学生的价值认同与实践行为表现。唯有破除“唯分数”的评价导向，健全兼顾实操性与发展性的多元评价体系，方能实现减负提质的改革目标，推动学生实现道德认知向道德行为的内化转化，充分发挥道德与法治学科铸魂育人的核心功能。
作者：合肥师范学院 任育萱
编辑：杜勇
审核：雷建树
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